学前儿童数学教育
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在学龄前阶段,儿童学习的数学知识仍是一种()
教师“教”的作用,其实并不在于给儿童一个结果,而在于为儿童提供()
数学来源于现实生活,又是对现实生活的()
儿童在与环境的相互作用中,从同化到顺应,最终达到新的平衡的过程,也就是儿童的()
大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象,说明他们已经具备一定的()
数学教育能够培养儿童应用数学方法解决日常所遇到的问题的能力,即养成儿童对数学问题的()
数学问题是一个()
谈谈怎样创设学前儿童数学教育的环境?
怎样理解学前儿童数学教育中教师的主体性?
怎样理解学前儿童数学教育的总目标?
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