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（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
“非指导性教学”的教育目的是使学生（）
范例教学的三个基本特性是（）
“道尔顿制”的确立者是（）
（）的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（）
杜威实现课程与教学一体化的具体途径是（）
五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”， ( ) 是其中之一。
施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（）
被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（）
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