课程与教学论
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下列各项中()不属于建构主义教学模式。
把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是()
()是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
课程实施的忠实取向在本质上受()支配。
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是()
浪漫自然主义经验课程的代表人物是()
课程组织的基本标准有连续性、顺序性和()
“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是()的观点。
()是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
生成性目标取向追求的是()
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