把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )

提出“最近发展区”理论假设的是（）

确定学习者需要的过程本质上是（）

（）是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、 为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

“精神助产术” 的确立者是（）

（）提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。

“副学习”概念的提出者是（）

被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（）

施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（）

五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”， ( ) 是其中之一。

杜威实现课程与教学一体化的具体途径是（）

被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（）

（）的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

“道尔顿制”的确立者是（）

范例教学的三个基本特性是（）

“非指导性教学”的教育目的是使学生（）

（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

生成性目标取向追求的是（）

（）是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。

“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是 ( ) 的观点。

课程组织的基本标准有连续性、顺序性和（）

浪漫自然主义经验课程的代表人物是（）

把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（）

课程实施的忠实取向在本质上受 ( ) 支配。

（）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。

把教育评价分为古典的考试型时期、 心理测量占统治地位时期、 后现代时期的教育家是（）

下列各项中 ( ) 不属于建构主义教学模式。

在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（）

在非指导性教学中，教师是作为 ( ) 存在的。