（）被认为导致教育实践的 “教师中心 ” 的课程观是。

（）将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是。

（）从计划的维度来定义课程的学者有。

（）美国著名教育家杜威将和课程的本质联系起来。

（）认为课程是预期的学习结果或教学目标的人是。

（）与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是。

（）幼儿园实施的课程的主要形式是。

（）强调知识学习的课程是。

（）强调儿童经验的丰富的课程是。

（）幼儿园教育是基础的基础，这是强调幼儿课程的。

（）强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的。

（）幼儿园课程不具有强制性，这是其。

（）幼儿园课程蕴藏在环境、 生活活动和游戏中， 迁移磨合地影响着幼儿的学习和发展，这是其。

（）在研究幼儿时将有而当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角度是。

（）研究他们在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是。

（）将儿童放在现实的社会关系中，放在社会为其提供自主活动的条件，又压抑其自主活动的矛盾中去研究，这种研究角度是。

（）蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的。

（）早期教育课程提出了影响儿童发展的 49 条“关键经验 ” 。

（）是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。

（）我国的幼儿园教育家先生提倡在幼儿园实施 “单元教学 ”。

（）知识系统化教学是由提出的。

（）美国课程学者认为目标是课程编制的核心，被叫做 “行为目标之父 ”。

（）是指在教育过程中生成的课程目标。

（）是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程容而形成的容顺序。

（）幼儿园课程的主要特点是由决定的。

（）“最近发展区 ”理论是前联的心理学家提出来的。

（）早期教育方案强调 “整个儿童 ”的培养。

（）早期教育课程更注重帮助儿童掌握 “关键经验 ”。

（）是瑞吉欧教育体系的倡导者和领导者。

（）我国第一个《幼稚园课程标准》的颁布是在年。

2001 年，我国教育部颁布了（）。

首先将 “学前教学 ”引进教育学的人是（）

英国课程学者（）提出了课程编制的过程模式

（）是课程设计者在教育活动开始之前预设的教育目标。

（）是指在组织课程容时根据学科本身的系统性来编排容。

蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的（）教育。

美国课程学家 ______首先明确提出了课程目标这一概念。

（）是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

（）是某一教育机构的教育目标。

（）是教学过程中教师教的目标和学生学的目标，是教学活动所要达到的标准和质量规格。

（）是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。

（）是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。

（）是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标

（）是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

"行为目标之父 "是指（）

从儿童身心发展的维度来理解和处理目标的代表人物是（）

（）是教育者提供学习者学习，并期望学习者能理解和掌握的各种形式的材料

美国的教育家 _____认为，儿童应该 “从做中学( Learning from doing )”。

美国著名教育家杜威将和（）课程的本质联系起来。

（）选择课程容的是指在选择幼儿园课程容的过程中， 应充分考虑到通过引导有而对所选择的课程容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。

（）选择课程容的是指在选择幼儿园课程容时一定要注重帮助幼儿开展基础性的学习活动，形成其在学习、游戏和生活等活动中所必须的基本素质。

（）选择课程容的是指在幼儿园课程容选择过程中， 课程设计者应关注和尊重幼儿对学习容的兴趣，尽量选择儿童感兴趣的课程容，引导幼儿主动积极地学习。

幼儿园课程容选择的首要依据是（）

（）是指课程容的组织过程中根据学科本身的系统性及其在的联系组织课程容，以这种方法来组织课程容，在课程设计中又称作论理组织法。

（）按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程容。

（）是以幼儿生活现实中某种社会问题为中心来组织课程容的形式。

（）是指在幼儿园课程容的组织过程中，要对容进行合理的编排，使经过组织的容能保持一定合理的顺序，便于幼儿的学习，使幼儿在学习活动中能不断地扩展知识，增加技能积累成果。

（）是指在教学活动开展之前由教师自己或他人预先设计的完整的教学活动方案。

（）是指在幼儿园课程容的编排中， 应该使容的各个方面都能形成一个连续的序列， 使容和幼儿对容的学习保持连续性。

（）是指在教师的计划和组织下开展的教师的教和幼儿的学习共同组成的双边活动，它是幼儿园课程实施的重要途径。

（）是指儿童在一定的环境中，通过运用自己已有的经验和技能来尝试操作和解释客观事物，以期发现和认识事物的特点及事物之间的在联系的学习活动。

（）是儿童通过主动地阅读书籍和各种形式的读物，并运用自己的经验来理解读物中的相关容的行为。

（）就是以班级为单位进行的教学，是教师同时组织和指导全班儿童进行学习的教学形式。

（）是以小组为单位进行的教学。

（）教师直接、明确地传递教育意图的教学方式是。

教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式是（）。

（）在评价对象的集合之外， 确定一个标准， 评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度的评价是。

（）把被评价个体的过去和现在相比较， 或将个体的有关各个侧面相互比较的评价是。

（）指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价。

（）是指在教育活动过程中评价活动本身的效果， 目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息的评价。

（）是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。

（）认为儿童具有 “吸收的心智 ”。

（）认为儿童发展具有敏感期。

“ 活教育 ”理论的倡导者是（）。

“ 五指活动 ”的提出者是（）。