数学问题是一个（）

数学教育能够培养儿童应用数学方法解决日常所遇到的问题的能力，即养成儿童对数学问题的（）

大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象，说明他们已经具备一定的（）

儿童在与环境的相互作用中，从同化到顺应，最终达到新的平衡的过程，也就是儿童的（）

数学来源于现实生活，又是对现实生活的（）

教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为儿童提供（）

在学龄前阶段，儿童学习的数学知识仍是一种（）

学前儿童数学教育在内容安排上，应该遵循数学知识的逻辑和（）

在学前儿童数学教育中，幼儿没有（）

学前儿童数学教育基本原则指出，数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而是应指向（）

对自己的认知过程的意识，是心理学中所说的（）

学前儿童数学教育目标是按一定的结构和层次组织起来的， 从纵向角度看， 它具有一定的（）

“激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动。 ” 是教学大纲中有关培养幼儿对数学的（）

以形成技能、行为习惯和发展能力为主的教学方法是（）

将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动是（）

表示集合中元素数量的基本单位是（）

让3岁儿童拿5个桔子，他数到5个桔子后，便把最后一个(第5个)桔子拿过来。说明儿童没有形成（）

幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其（）

“愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料”这一数学教育目标适合（）

儿童数概念的发生和获得始于（）

幼儿的测量活动一般是（）

教育评价的一般步骤中，第一步是（）

形成性评价是（）