推动教育学发展的内在动力是 ( )的发展。

提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是 ( )

我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的 ”。这一观点出自洛克的 ( )

学校的中心工作是( )

活到老学到老 ”是现代教育 ( )特点的要求。

学校管理的目标和尺度是( )

学校管理的基本途径是( )

儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。

( )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( )

美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( )在课程中地位的重视。

欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )

教学活动的本质是( )

“除数是小数的除法 ”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( )

布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此 建立的课程理论是( )

把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。

罗杰斯的 “以学生为本 ”、“让学生自发学习 ”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( )

最早在教学理论上提出班级授课制思想的是( )

矮子里找高个 ”、“水涨船高 ”是一种( )

从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( )