学前特殊儿童是指（）

对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式， 这三种形式不包括 () 的回归主流。

某研究者采用焦虑自评量表，测量了210名肾移植术后患者的焦虑状况，患者量表得分为正态分布。若要将患者的量表得分与该量表的常模(正常人)比较，可釆用的统计学方法是（）

根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在 () 之间为低视力。

（）是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。

“身体病弱儿童”是指 () 的儿童。

智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标， 这些指标不包括（）

行为的刻板性和破坏性是儿童 () 的一个核心特征。

准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童 () 的家庭原因。

错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（）

学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（）

学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为（）

（）不是儿童孤独症的特征。

（）不是多动症儿童的特征。

游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（）

（）观点，不符合人本主义游戏治疗理论。

有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻 () 原则。

对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是（）

智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时的反馈与强化，这是在贯彻（）

下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（）

在我国重度智力残疾的智商值定为（）

测查和鉴定智力落后儿童的智力指标是低于正常人的两个标准差。

日常生活中所说的口吃现象属于流畅度异常的语言障碍。

孤独症儿童的三大核心特征包括：注意力障碍、社会化障碍和交流障碍。

在幼儿园，对儿童异常行为的发现主要通过教师的直接观察。

画笔属于非结构化式玩具。

对存在语言发展障碍的儿童来说，学前期是进行语言矫治的关键期。

认知行为矫正理论认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得。

正强化实施前，应把计划告诉儿童，以期取得配合。

学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为放纵孩子的好奇心。

儿童的残障程度是选择学前儿童一体化教育的安置形式的根据。

实施正强化时，当在所需要的行为出现后，不要立即予以强化。

儿童在出生后至 4 岁前发生的听觉障碍称为一级聋。

把特殊需要儿童安置到特殊学校符合近年来学前特殊教育发展趋势。

根据世界卫生组织的定义， 双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05~0.3之间为低视力。

社会化发展听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。

游戏治疗中，家长不应主动参与。

操作性条件反射理论强调指出， “对事实的歪曲理解会导致不正确的行为” 。

就事论事，矫正异常行为不符合精神分析学派的游戏治疗观点。

学习行为理论认为，口吃源于语言编码过程。

教师在癫痫症儿童发病过程中应顺其自然，不阻挠其活动。